Gran repercusión de Encuesta del CEIF sobre Familia y Educación

Esta revela que los padres prefieren colegios mixtos, disciplinados, laicos y públicos y que la educación preescolar debe ser obligatoria.

 El desarrollo de competencias relacionadas con lo cognitivo y el rendimiento son las más valoradas por los padres respecto a la educación que desean para sus hijos. 

Así lo revela la 2ª Encuesta Metropolitana sobre Educación y Familia realizada por el Centro de Estudio e Investigación sobre la Familia  (CEIF) de la Universidad Finis Terrae, que entrevistó cara a cara a 1.218 personas de la Región Metropolitana. En cuanto al colegio ideal, éste debe ser mixto, disciplinado, laico y público. La educación preescolar, por otra parte, debería ser obligatoria.

Frente a la pregunta “qué esperan de la escuela”, un 44% contestó que quieren un plantel al que confiar la educación de sus hijos, y un 24% un socio que ayude en la educación. En relación a este punto, Luz María Budge, decana de la Facultad de Educación y Ciencias de la Familia, indicó: “Mientras los padres no vean a los colegios como socios, difícilmente alcanzaremos el nivel de participación responsable de la familia en el proceso educativo de los hijos,  una alianza real y sólida entre los padres y el colegio. Tampoco lograremos que hagan uso de su derecho a escoger una opción educativa para ellos”. 

Dado los reveladores resultados que entrega esta encuesta, ésta ha sido divulgada tanto en prensa escrita como en radio y televisión.

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Entrevista Luz María Budge en Canal 24 Horas

Timss: ¿Crisis o crisis de crecimiento?

Mariana Aylwin / Ex ministra de Educación
Los resultados de la Prueba Timms 2011 que evaluó a niños de 15 años y de 4º básico en Ciencias y Matemáticas y que muestra a Chile como uno de los países que más han avanzado entre los 53 que rindieron la prueba, son una buena noticia que puede contribuir a animar el sistema escolar, tan cuestionado por el discurso predominante. El país rompió el estancamiento en que se encontraba. Además , las evaluaciones demuestran -al contrario de lo que suele afirmarse- una reducción de las brechas entre niveles socioeconómicos y dependencias (municipal versus privado). Los que más mejoran son justamente los estudiantes de las escuelas más pobres. Con todo, la satisfacción de ser de los que más avanzamos no debe olvidarnos de lo lejos que nos encontramos de la meta. Nuestros estudiantes se sitúan, en su mayoría, en el nivel bajo e intermedio y muy escasamente en el nivel más alto (1%). Es decir, aún los de colegios de elite no logran llegar al nivel avanzado. Además, subsiste una brecha de género bastante preocupante, puesto que las mujeres obtienen resultados significativamente inferiores que los hombres en ciencias y matemáticas en comparación con otras naciones. El ministro de Educación señaló, sin embargo, que estos resultados demostraban que la educación chilena no estaba en crisis. Nos alegramos de su expresión, puesto que durante años su sector se esmeró en denunciar el desastre educativo nacional. Más bien, la tendencia de las últimas mediciones debiera estimularnos a abandonar el discurso destructivo que decepciona a nuestras escuelas y valorar los esfuerzos que se están haciendo, especialmente en los sectores más vulnerables. 
Fuente: La Tercera

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Beca Vocación de profesor

Alumnos becados en pedagogía rinden mejor que sus pares

Análisis realizado por el Centro de Estudios del Ministerio de Educación consideró a los 3 mil estudiantes beneficiados en 2011: Desertan menos que sus compañeros, sacan mejores notas y tienen mayores avances curriculares en su malla de estudios. Esas son las principales características académicas de los estudiantes que recibieron en 2011 la Beca Vocación de Profesor, destinada a los alumnos con más de 600 puntos que ingresan a estudiar carreras de Educación. Ese año, 3.252 jóvenes recibieron el beneficio, que tiene dos modalidades: una que financia toda la carrera de Pedagogía y otra para estudiantes de licenciatura que cubre el último año de licenciatura y uno adicional para conseguir el título de profesor de enseñanza media en una asignatura. El seguimiento demostró que el 22% de los estudiantes que ingresaron a las mismas carreras y no recibieron el beneficio abandonaron los estudios, mientras que sólo el 11% de los becados desertó. EL MERCURIO C 8 

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Pequeños científicos

Luz María Budge, decana de la Facultad de Educación y Ciencias de la Familia, recomienda leer el artículo de Cecelia Leong publicado en el sitio 4children: "Pequeños científicos: consejos para enseñar matemática y ciencia a los niños a través de actividades prácticas".

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Evaluación docente

Les recomendamos esta columna de Patricio Borgoño, ingeniero civil UC y profesional Enseña Chile.

 Evaluando la evaluación docente

Mi primera intuición fue buscar las rúbricas y tablas con las que se evalúa. Ahí fue mi primera sorpresa: no existía ninguna rúbrica que categorizara mi desempeño.

Al egresar de Ingeniería Civil en la UC postulé a Enseña Chile para ejercer dos años como profesor en un colegio vulnerable. Fui asignado en el Centro Educacional Valle Hermoso, colegio municipal de Peñalolén. Después de dos años, y gracias al trabajo conjunto con muchos otros profesores, mi curso jefatura obtuvo los dos mejores puntajes PSU municipales de la comuna.

Tres de mis alumnos están actualmente becados 100% por la U. de Chile, USACH y UNAB y el promedio PSU del curso estuvo 65 puntos por sobre el promedio PSU del colegio el año anterior.

De de las muchas responsabilidades que tuve que asumir como profesor, quiero compartir mi experiencia con la evaluación docente. Mi primera intuición fue buscar las rúbricas y tablas con las que se evalúa. Ahí fue mi primera sorpresa: no existía ninguna rúbrica que categorizara mi desempeño. No pude saber cuáles eran los indicadores más importantes ni cómo iban a medir la presencia de ellos en mi evaluación. Por lo tanto, yo no podría hacer ninguna evaluación previa de mi mismo ni podría saber si cumplía o no con lo que la evaluación esperaba.

Me aplicaron la “entrevista por un evaluador par”. La directora -mi evaluadora- leyó la primera pregunta y luego guardó silencio durante más de diez minutos mientras oía y anotaba mi respuesta. Con las siguientes cinco preguntas se repitió la misma dinámica. Por otra evaluadora par supe que para evaluarme buscan los conceptos textuales de respuesta esperada pedidos a nivel central. El evaluador no tiene espacio para aplicar su criterio personal y “entrevista par” no es más que otra forma de evaluar de manera central.

Y esto se puso peor. Recibí los resultados y obtuve el mismo nivel con el cual me autoevalué: competente. Sin embargo, los aspectos a mejorar no concordaban en casi nada con las conclusiones que había sacado mi tutora de Enseña Chile (profesora con 17 años de experiencia) que durante dos años fue a ver mis clases cada dos o tres semanas. Me criticaban, por ejemplo, que no manejaba los conceptos centrales de la unidad (matemáticas).

Lo que resulta curioso, primero, porque soy ingeniero y he recibido capacitación docente por Enseña Chile y segundo, porque los estudiantes de mi jefatura subieron más de 80 puntos en la PSU de matemáticas en promedio respecto a ellos mismos a inicio de año. También se me cuestionó la capacidad de motivar a mis estudiantes, cuando en plena toma fueron ellos los que me pidieron continuar con las clases de preparación de la PSU y hablaron con el encargado de la municipalidad para que nos prestaran un colegio para hacer clases.

En ningún aspecto de la evaluación se midió si mis alumnos estaban o no aprendiendo. La actual evaluación docente no es capaz de distinguir un profesor que logra resultados con sus estudiantes de uno que no. Tampoco se vio nunca presencialmente una de mis clases completa.

Después de esta experiencia, me siento parte del grupo de profesores que no se quieren evaluar con los mecanismos que existen hoy. Me di cuenta que muchos profesores no se oponen a una evaluación, sino que se oponen a una evaluación poco transparente, poco personalizada, donde los que evalúan no asisten a ninguna clase y ni siquiera han preguntado o analizado los resultados de los estudiantes.

La buena noticia es que la nueva ley docente cambia un poco la figura y empodera a los directores, quienes serán los encargados de evaluar a sus profesores basándose en el conocimiento que tienen de su desempeño. Estoy seguro que si la directora de mi ex colegio me hubiese evaluado, habría sido mucho más efectivo para mejorar mi desempeño futuro en el aula.

Cursos de ciencia para profesores

En este sitio web encontrarán cursos e información sobre ciencia para profesores. Incluye temas como la ciencia de la vida, de la tierra, del espacio y de la física. 

 Descarga sitio web

Una invitación a jugar a las ciencias

Los colegios pueden estimular la curiosidad y apoyar la generación de productividad y reflexión sobre los fenómenos científicos. Hay muchas formas de hacerlo, pero se requiere de iniciativa. Además, hay que perseverar. Por ejemplo, un colegio lo hizo poniendo una pregunta escrita en un gran papel kraft a la entrada del colegio en un fichero que todos los alumnos veían al llegar en la mañana. Bajo el letrero, una caja buzón para recoger respuestas correctas. Al término de la semana, se puso el nombre del alumno ganador para que todos lo vieran. A la semana siguiente se cambió la pregunta y así sucesivamente. A fin de cada mes, la directora premia a los cuatro ganadores.

Ejemplo de preguntas:

•  En una balanza hay un vaso con agua . Si introducimos en el agua una bola colgada de un hilo sin que llegue a tocar el fondo del vaso. ¿cambiará la lectura de la balanza?
•   Si dejamos abierta la puerta del refrigerador, ¿la temperatura de la habitación sube, baja o se queda igual?
•   ¿Verdad o Mentira?
  Con un litro de gasolina caliente podemos andar más que con un litro de gasolina fría
•  ¿Sería posible volar utilizando aviones y helicópteros en la Luna? (suponiendo que pueden resistir la baja presión existente)
•   En un vagón de tren un niño lleva una pecera que tiene una pequeña boya sujeta al fondo.
  ¿Se moverá la boya cuando el tren tome una curva? ¿De qué manera?  

Algunos links:

Preguntas sobre ciencias
Preguntas sobre ciencias 2
Preguntas sobre ciencias 3
Preguntas sobre ciencias 4

 Fuente: Luz María Budge, decana de la Facultad de Educación y Ciencias de la Familia, de la Universidad Finis Terrae. La Facultad cuenta con las carreras de Educación Básica, Educación Media, Educación Parvularia, Ciencias de la Familia y Pedagogía en Religión y Moral Católica.

Educación efectiva y mejoramiento de la calidad

Entre el 3 y 6 de enero de 2013 tendrá lugar en Chile el importante congreso internacional, ICSEI, sobre Educación Efectiva y Mejoramiento de la Calidad. El año 2012, éste se llevó a cabo en Malmo, Suecia.

En el siguiente link podrán encontrar el listado de los papers que se presentaron durante esos tres días y así pueden formarse una idea de la cantidad de temas que atrajeron el interés de quienes pertenecen al mundo de la educación.

“Los invito a revisar la página del ICSEI y a entusiasmarse con la lectura de muchas de las presentaciones que se encuentran a su disposición. Ojalá se hagan miembros y revisen su página para ver cuáles son los temas que están concitando la atención, revisen a los autores y vean qué más han escrito. ¡Vale la pena este vitrineo!”, dijo Luz María Budge, decana de la Facultad de Educación y Ciencias de la Familia.

Descargar papers

Escasez de profesores

La escasez de profesores en áreas específicas como ciencias y matemáticas, la contratación de educadores de calidad recién egresados y la mantención de los mismos ejerciendo en las aulas o en colegios complejos siguen siendo enormes desafíos para los sistemas educacionales de diversos países del mundo, incluido Chile. Así lo concluye un informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (Ocde).

En Chile, según el documento de la Ocde, la escasez de profesores en ciencias y matemáticas llega al 35%, y el país figura entre los cinco más altos, después de naciones como Turquía y Luxemburgo. En promedio, el déficit entre los países que integran la organización es inferior al 20%. Los datos fueron obtenidos del informe de la prueba Pisa, donde se les pidió a directores de escuelas responder cómo la falta de profesores en estas áreas obstaculiza la entrega de una buena educación.

Escaso interés

Este escenario ya había sido planteado hace una década por el ex decano de la Facultad de Educación de la UC Francisco Claro. Un informe de su autoría advirtió de un déficit de profesores en las tres ciencias que se imparten en enseñanza media: biología, física y química.

Sólo en biología había una oferta de profesores en ejercicio acorde con la demanda; sin embargo, en física y química se necesitaban al menos 450 profesores adicionales.

"No se ha puesto mucha atención a esta denuncia que hicimos hace años. No ha habido, en todo este tiempo, políticas públicas dedicadas a la enseñanza de las ciencias", dice Claro. A su juicio, sólo se ha puesto el énfasis en la formación básica en lenguaje y matemáticas.

El fenómeno se agrava en la enseñanza básica de los colegios municipales y la mayoría de los subvencionados. "En la educación básica sólo los colegios particulares pagados y algunos subvencionados están en condiciones de incorporar nuevas contrataciones de profesores con especialización en los primeros dos ciclos", dice la decana de Educación de la U. FinisTerrae, Luz María Budge.

Según la Ocde, la falta de profesores puede explicarse por un bajo incentivo salarial, la poca valoración económica y social de la carrera, una sobrecarga de trabajo que incluye muchas veces labores administrativas o que deban ejercer labores fuera de su ámbito.

En Chile se conjugan, al parecer, varios de estos factores. Según datos otorgados por 13 universidades al Mineduc en 2005, Chile tenía 586 alumnos inscritos en Pedagogía en Ciencias. La cifra cayó a 449 jóvenes en 2011, es decir, una baja de 23,4%, considerando el mismo número de planteles. En Pedagogía en Matemáticas la situación es similar. Hace siete años, nueve universidades reportaron al Mineduc tener 610 matriculados. En 2011, esa cifra había descendido a 448: 26,7% menos.

La Ocde advierte que los sistemas escolares suelen responder a la escasez de docentes reduciendo los requisitos de calificación para el ingreso a la profesión, asignando maestros a áreas donde no están calificados o aumentando la cantidad de alumnos y horas de clases.

Carrera docente

Para evitar ese escenario, dice la Ocde, las políticas públicas deben apuntar a mejorar dos niveles: la naturaleza de la profesión y el ambiente de trabajo.

Es lo que pretende el gobierno con el proyecto de ley de carrera docente, que establece que los sueldos de entrada serán mayores para hacer más atractiva la profesión a los jóvenes y se premiará el desempeño por sobre la antigüedad. El salario aumentará en 2,2% cada dos años y podrá ser mayor hasta en 70% que el actual de tener buen desempeño.

Para ello, se establecen dos mecanismos: un test de conocimientos y una evaluación de desempeño realizada por el director.

El ministro de Educación, HaraldBeyer, reconoce que hoy no es posible pagar asignaciones especiales a profesores de áreas donde hay escasez. Sin embargo, el proyecto contempla que el director pueda aumentar asignaciones o crear otras para funciones que son escasas.

Para Beyer, la razón de la falta de profesores se debe a la existencia de más alternativas en otras áreas de desarrollo profesional. En esa línea, dice que de persistir la escasez podrían diseñar nuevos bonos. "Creemos que con esto es suficiente, pero si esto persiste y empeora, podemos ir a una política más agresiva, como en EE.UU., que diseñó bonos que se pagan al margen de los salarios normales".

Fuente: La Tercera
Publicado el 26 de Marzo de 2012

10 tendencias tecnológicas que marcarán la educación en Chile

Fuente: La Segunda

El avance de la tecnología ha permitido ser una herramienta importante en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual ayuda a los estudiantes a adquirir el conocimiento en forma más inmediata y amplia. Es por eso que la función de las TICS (Tecnologías de la Información y Comunicación) en la educación le permite al docente incorporar nuevas metodologías de trabajo, actualizar sus conocimientos y mejorar la comunicación entre los alumnos.

Analizando el escenario mundial, Edutic, una asociación de profesionales de diversas universidades chilenas que trabajan en el uso eficiente de la TICS para mejorar la calidad de la Educación Superior en Chile, elaboró una lista con las 10 principales tendencias que marcarán la pauta este año en esta materia a partir de ideas propuestas por Gartner, compañía estadounidense que lidera la investigación y consultoría de las tecnologías de información en el mundo.

Al respecto, Cristián Ocaña, director ejecutivo de la entidad afirma que “para la elaboración del ranking se consideró el ambiente nacional y el comportamiento que han mostrado las diferentes tecnologías en las instituciones de educación superior. Sin lugar a dudas, el desafío será llevar a la práctica estas tecnologías basados en una estrategia que le genere un valor agregado a los alumnos y usuarios de las institucionales educacionales, pudiendo impactar tanto en el aprendizaje como en la convivencia diaria en el mundo digital”.

Las 10 tendencias

1. Nueva institucionalidad en Chile

El proyecto de ley que crea la Superintendencia de Educación al parecer producirá un interesante debate entre quienes se inclinan hacia un modelo de fiscalización y regulación de la educación parvularia, básica y media de calidad, y los que apuntan a un modelo de desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de enseñanza y aprendizaje de las instituciones educacionales.

2. Movilidad

La venta de dispositivos como tablets, notebook, netbooks, smartphones, ultrabooks superará a los PC. En particular, en el sector de educación se les dará un mayor uso, principalmente por el aumento de aplicaciones que tienen por objeto mejorar el servicio a los alumnos. Por tener un valor menor que un PC, más portátiles y ligeros, existe una mayor probabilidad de adquisición por parte de los mismos alumnos y establecimientos educacionales.

3. Libros electrónicos e-books

Los e-books crecieron desde un 3% en el año 2009 a un 19% en 2011, en proporción al total de ventas. Y Chile no estuvo ajeno a ese pronóstico. Para 2012, se espera que en el sector de la educación superior se presente un número mayor de herramientas de este tipo que consolide iniciativas tendientes a fortalecer los procesos de enseñanza, aprendizaje e investigación.

4. Redes sociales y la gratuidad de Internet

El desarrollo tecnológico en Chile impulsará aún más la hiperconectividad que propician los múltiples medios de comunicación y redes sociales con los que cuentan los estudiantes y docentes. Esto hará necesario definir modelos de funcionamiento en conjunto con las Direcciones de Comunicaciones para obtener beneficios de la nueva realidad. Además la cultura de la gratuidad existente en la comunidad, debido a la inexistencia de una transacción monetaria por los servicios ofrecidos a través de Internet, genera una mayor exigencia de los usuarios ya que es un derecho adquirido y los servicios están incluidos en sus aranceles.

5. Demanda de ancho de banda

La demanda de este recurso escaso en las Instituciones de Educación Superior (IES) seguirá en alza. La matrícula debiera crecer entre un 10% y 15% este 2012, lo que significa que el ancho de banda también deberá incrementarse. Esto implica que las IES deberán tener mecanismos que permitan gestionar mejor la banda ancha con el fin de garantizar un mejor servicio a los alumnos.

6. TI en los procesos académicos

Las IES requieren que sus procesos de gestión y las actividades académicas tengan el desempeño adecuado para alumnos, docentes, directivos que participan de la comunidad educativa, así como también satisfacer los requerimientos de información de organizaciones como el MINEDUC y agencias de acreditaciones nacionales e internacionales. Este escenario plantea dos grandes desafíos: Diseño e implementación de soluciones que permitan recolectar, almacenar y distribuir la información que fluye de forma transversal en las diversas direcciones y la administración de infraestructura que soporte las soluciones tecnológicas.

7. Tecnologías para la Educación

Para el 2012 seguirá siendo una prioridad diseñar e implementar soluciones robustas que permitan a largo plazo hacer realidad el funcionamiento de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje ((LMS por sus siglas en inglés) como e-learning, b-learning y sus respectivas variantes en las IES.

8. Cloud computing o computación en la nube

El crecimiento constante del sector de educación superior en Chile, introduce más exigencias a las IES en cuanto a la provisión de servicios tecnológicos de mayor calidad y disponibilidad. Ello demanda más poder de procesamiento, almacenamiento, ancho de banda y seguridad, entre otros. Será un gran desafío intentar continuar con modelos de datacenter propio y adquisición permanente de TI para estos propósitos.

9. Virtualización de escritorios

La variedad de carreras y alumnos de una sede, implica disponer de equipamiento ad-hoc a cada nivel y especialidad, disponiendo de tecnologías de software propias en cada una de ellas. La virtualización de escritorios o VDI, permite optimizar la asignación de recursos según el perfil que se encuentre presente. Si bien es una solución eficiente, se requiere adaptar y adecuar la infraestructura que la rodea para que responda a las mayores demandas que implica en cuanto a ancho de banda, Internet y comunicaciones en general.

10. Estandarización y tercerización en las DTI

Los procesos de negocio, mesas de ayuda y el diseño de nuevas soluciones hacen necesario la adopción de estándares que permitan un desarrollo al largo plazo de las Direcciones de Tecnologías. Para ello se deberá establecer métricas para cada servicio y profesionalizar las áreas de TI (Tecnologías de la Información) a fin de elevar el nivel de funcionamiento de las tecnologías y para que las IES dependan de procesos y no de personas.

Vitrineando en la web

Las posibilidades que ofrece la web en el mundo de la educación son infinitas y puede resultar una gran pérdida de tiempo el embarcarse en una búsqueda si no se conocen los criterios o variables sobre los cuáles se han construido estos sitios. Los invitamos a recorrer estos sitios y a usar aquello que redundará en mejores planificaciones y aprendizajes.

Aquí encontrarán una serie de sitios web que una de nuestras profesoras, Ana Roga, recopiló durante una pasantía en la Universidad de Barcelona:

http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/new-media-consortium-names-10-top-metatrends-shaping-educational-technology/35234

http://peremarques.net/

http://juandepablos.blogspot.com/

http://www.cecace.org/projects.html

http://www.litwin.com.ar/site/Articulos.asp

http://investigacion.ilce.edu.mx/idme.asp?id=943

http://www.psyed.edu.es/grintie/

http://hera.fed.uva.es/Inicio.html

http://www.gsic.uva.es/index.php?lang=es

http://nodoeducativo.blogspot.com

https://sites.google.com/site/cesarbernalb/

http://web.usal.es/~anagv/

http://www.lmi.ub.es/lmi/

http://manuelarea.net/

http://elbonia.cent.uji.es/jordi/

TIC en educación inicial

Este artículo de la especialista española Antonia Cascales presenta una propuesta para utilizar las TIC en la educación inicial, insertándola dentro de la programación de la sala de clases. Esto permitiría desarrollar la curiosidad e interés del niño por todo lo que le rodea.

Descargar artículo completo.

10 consejos para que los niños lean este verano

Para muchos niños, niñas y padres se acerca el tiempo de las vacaciones. ¡Se acabaron las clases y los libros! Pero ¿no debería ser un tiempo para aprovechar y reforzar hábitos de lectura? Muchos se preguntan cómo hacerlo. Es, por lo general, un tiempo para relajar las costumbres, cambiar los ritmos y disfrutar de más tiempo al aire libre. Pero también hay más momentos de ocio disponibles y podemos dedicar un poco de tiempo a incentivar la lectura en los niños para que descubran un espacio propio para la evasión, un lugar de encuentro y la oportunidad de leer textos más largos de lo habitual.
Aquí diez consejos fáciles de seguir.

1-Leer en verano es un plan. Inclúyelo en la lista de los preparativos. Reserva tiempo para pensar en ello. Haz hueco en la maleta.

2-Comparte el plan con los niños para que ellos también se comprometan y participen con ideas.

3-Selecciona libros. Visita librerías, bibliotecas y quioscos con los niños para seleccionar con ellos cuatro o cinco títulos. Deja que ellos elijan, al menos, un libro de su interés aunque no sea tu libro favorito. Habla con ellos sobre sus gustos, los temas que les han interesado últimamente y sus autores favoritos. Seguro que hay más libros de un autor para descubrir, o encontraremos con sorpresa otros libros sobre un tema. Esto les ayudará en sus decisiones sobre qué libro leer.

4-Variedad. Al elegir, procura que haya diferentes formatos: revistas, cuentos, cómics, novela larga, poesía... Cada momento pide un tipo de lectura diferente: si hay poco tiempo, mejor una revista o un cuento; si hay un par de horas por delante, tal vez continuar la novela larga que ya hemos comenzado. Esto les dará pautas para leer en el futuro y medir sus capacidades.

5-Lectura informativa. La selección también debe incluir libros informativos, no solo porque hay niños que prefieren libros de divulgación, sino porque así aprenden y se preparan para que los textos les acompañen en diferentes situaciones de su vida. Una guía de viaje, un recetario para practicar en vacaciones, la biografía de algún personaje sobre el lugar donde estaremos.

6-Tiempo. Organiza las vacaciones para que cada día haya entre veinte y treinta minutos para la lectura. Fuera televisión, fuera juegos.

7-Compartir. Comparte con ellos tus momentos de lectura. Que te escuchen decir: "voy a terminar este libro que me encanta", que te vean leer.

8-Leer más. Si los niños están acostumbrados a que les lean antes de dormir, elige una novela más larga y compleja. Una para lectores de más edad. Eso les parecerá importante y ampliará su vocabulario y sus experiencias lectoras.

9-Socializar. Habla con ellos de las lecturas del momento. Interesarse por los libros de los demás, preguntar, escuchar y dejar que hablen espontáneamente de lo que leen les ayuda a expresar lo que sienten.

10-Escribir. No debería haber lectura sin escritura. Aprovecha para que escriban algo: una postal a los abuelitos o a otros amigos, una nota de recomendación en la biblioteca, un diario de lecturas.

Diez consejos sencillos. Un plan. Una ayuda en la formación de los lectores. ¡Y todo sin dejar de disfrutar de las vacaciones!

Carreras de Educación reacreditadas

Las carreras de la Facultad de Educación y Ciencias de la Familia, que debían reacreditarse este año, obtuvieron muy buenos resultados en este proceso.

Educación Parvularia fue reacreditada por la Agencia Acreditadora de Chile que le otorgó 4 años. En tanto, la agencia Acreditadora de Educación, Akredita, otorgó 3 años al Programa de Formación Pedagógica en Educación para Licenciados, que en proceso anterior había obtenido dos años. Junto con esto, la agencia AcreditAcción otorgó 4 años para la carrera de Pedagogía en Religión y Moral Católica.

"Nos alegra muchísimo por cuanto implica un reconocimiento al enorme esfuerzo que han hecho profesores y directivos de las carreras por trabajar en una gestión académica que va en directo beneficio de nuestros futuros profesionales. La Facultad está muy consciente de la importancia de entregar una formación de calidad que responda tanto a las expectativas de nuestros estudiantes como a los requerimientos del mundo laboral", sostuvo la decana de la Facultad de Educación y Ciencias de la Familia, Luz María Budge.