Hablamos de Educación

Hablamos de la educación para el Siglo XXI, hablamos de la importancia de la creatividad e innovación, hablamos de los niños multi-task y de las habilidades blandas, hablamos de tecnología y de la virtualidad en las comunicaciones. Rara vez abordamos el tema de los niños y su capacidad de emprendimiento, ¿queremos formar niños empresarios? ¿porqué no? ¿significa que queremos fomentar algo malo o la capacidade de generar conocimientos, soluciones, recursos y nuevos horizontes?  Vean la propuesta de Cameron Herold, vale la pena darse el tiempo para reflexionar acerca de un camino poco transitado.

http://www.ted.com/talks/lang/en/cameron_herold_let_s_raise_kids_to_be_entrepreneurs.html 

Gran repercusión de Encuesta del CEIF sobre Familia y Educación

Esta revela que los padres prefieren colegios mixtos, disciplinados, laicos y públicos y que la educación preescolar debe ser obligatoria.

 El desarrollo de competencias relacionadas con lo cognitivo y el rendimiento son las más valoradas por los padres respecto a la educación que desean para sus hijos. 

Así lo revela la 2ª Encuesta Metropolitana sobre Educación y Familia realizada por el Centro de Estudio e Investigación sobre la Familia  (CEIF) de la Universidad Finis Terrae, que entrevistó cara a cara a 1.218 personas de la Región Metropolitana. En cuanto al colegio ideal, éste debe ser mixto, disciplinado, laico y público. La educación preescolar, por otra parte, debería ser obligatoria.

Frente a la pregunta “qué esperan de la escuela”, un 44% contestó que quieren un plantel al que confiar la educación de sus hijos, y un 24% un socio que ayude en la educación. En relación a este punto, Luz María Budge, decana de la Facultad de Educación y Ciencias de la Familia, indicó: “Mientras los padres no vean a los colegios como socios, difícilmente alcanzaremos el nivel de participación responsable de la familia en el proceso educativo de los hijos,  una alianza real y sólida entre los padres y el colegio. Tampoco lograremos que hagan uso de su derecho a escoger una opción educativa para ellos”. 

Dado los reveladores resultados que entrega esta encuesta, ésta ha sido divulgada tanto en prensa escrita como en radio y televisión.

Descargar Encuesta Metropolitana sobre Educación y Familia 

Ver nota en El Mercurio

Ver nota Radio Cooperativa

Entrevista Luz María Budge en Canal 24 Horas

Timss: ¿Crisis o crisis de crecimiento?

Mariana Aylwin / Ex ministra de Educación
Los resultados de la Prueba Timms 2011 que evaluó a niños de 15 años y de 4º básico en Ciencias y Matemáticas y que muestra a Chile como uno de los países que más han avanzado entre los 53 que rindieron la prueba, son una buena noticia que puede contribuir a animar el sistema escolar, tan cuestionado por el discurso predominante. El país rompió el estancamiento en que se encontraba. Además , las evaluaciones demuestran -al contrario de lo que suele afirmarse- una reducción de las brechas entre niveles socioeconómicos y dependencias (municipal versus privado). Los que más mejoran son justamente los estudiantes de las escuelas más pobres. Con todo, la satisfacción de ser de los que más avanzamos no debe olvidarnos de lo lejos que nos encontramos de la meta. Nuestros estudiantes se sitúan, en su mayoría, en el nivel bajo e intermedio y muy escasamente en el nivel más alto (1%). Es decir, aún los de colegios de elite no logran llegar al nivel avanzado. Además, subsiste una brecha de género bastante preocupante, puesto que las mujeres obtienen resultados significativamente inferiores que los hombres en ciencias y matemáticas en comparación con otras naciones. El ministro de Educación señaló, sin embargo, que estos resultados demostraban que la educación chilena no estaba en crisis. Nos alegramos de su expresión, puesto que durante años su sector se esmeró en denunciar el desastre educativo nacional. Más bien, la tendencia de las últimas mediciones debiera estimularnos a abandonar el discurso destructivo que decepciona a nuestras escuelas y valorar los esfuerzos que se están haciendo, especialmente en los sectores más vulnerables. 
Fuente: La Tercera

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Beca Vocación de profesor

Alumnos becados en pedagogía rinden mejor que sus pares

Análisis realizado por el Centro de Estudios del Ministerio de Educación consideró a los 3 mil estudiantes beneficiados en 2011: Desertan menos que sus compañeros, sacan mejores notas y tienen mayores avances curriculares en su malla de estudios. Esas son las principales características académicas de los estudiantes que recibieron en 2011 la Beca Vocación de Profesor, destinada a los alumnos con más de 600 puntos que ingresan a estudiar carreras de Educación. Ese año, 3.252 jóvenes recibieron el beneficio, que tiene dos modalidades: una que financia toda la carrera de Pedagogía y otra para estudiantes de licenciatura que cubre el último año de licenciatura y uno adicional para conseguir el título de profesor de enseñanza media en una asignatura. El seguimiento demostró que el 22% de los estudiantes que ingresaron a las mismas carreras y no recibieron el beneficio abandonaron los estudios, mientras que sólo el 11% de los becados desertó. EL MERCURIO C 8 

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Pequeños científicos

Luz María Budge, decana de la Facultad de Educación y Ciencias de la Familia, recomienda leer el artículo de Cecelia Leong publicado en el sitio 4children: "Pequeños científicos: consejos para enseñar matemática y ciencia a los niños a través de actividades prácticas".

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Evaluación docente

Les recomendamos esta columna de Patricio Borgoño, ingeniero civil UC y profesional Enseña Chile.

 Evaluando la evaluación docente

Mi primera intuición fue buscar las rúbricas y tablas con las que se evalúa. Ahí fue mi primera sorpresa: no existía ninguna rúbrica que categorizara mi desempeño.

Al egresar de Ingeniería Civil en la UC postulé a Enseña Chile para ejercer dos años como profesor en un colegio vulnerable. Fui asignado en el Centro Educacional Valle Hermoso, colegio municipal de Peñalolén. Después de dos años, y gracias al trabajo conjunto con muchos otros profesores, mi curso jefatura obtuvo los dos mejores puntajes PSU municipales de la comuna.

Tres de mis alumnos están actualmente becados 100% por la U. de Chile, USACH y UNAB y el promedio PSU del curso estuvo 65 puntos por sobre el promedio PSU del colegio el año anterior.

De de las muchas responsabilidades que tuve que asumir como profesor, quiero compartir mi experiencia con la evaluación docente. Mi primera intuición fue buscar las rúbricas y tablas con las que se evalúa. Ahí fue mi primera sorpresa: no existía ninguna rúbrica que categorizara mi desempeño. No pude saber cuáles eran los indicadores más importantes ni cómo iban a medir la presencia de ellos en mi evaluación. Por lo tanto, yo no podría hacer ninguna evaluación previa de mi mismo ni podría saber si cumplía o no con lo que la evaluación esperaba.

Me aplicaron la “entrevista por un evaluador par”. La directora -mi evaluadora- leyó la primera pregunta y luego guardó silencio durante más de diez minutos mientras oía y anotaba mi respuesta. Con las siguientes cinco preguntas se repitió la misma dinámica. Por otra evaluadora par supe que para evaluarme buscan los conceptos textuales de respuesta esperada pedidos a nivel central. El evaluador no tiene espacio para aplicar su criterio personal y “entrevista par” no es más que otra forma de evaluar de manera central.

Y esto se puso peor. Recibí los resultados y obtuve el mismo nivel con el cual me autoevalué: competente. Sin embargo, los aspectos a mejorar no concordaban en casi nada con las conclusiones que había sacado mi tutora de Enseña Chile (profesora con 17 años de experiencia) que durante dos años fue a ver mis clases cada dos o tres semanas. Me criticaban, por ejemplo, que no manejaba los conceptos centrales de la unidad (matemáticas).

Lo que resulta curioso, primero, porque soy ingeniero y he recibido capacitación docente por Enseña Chile y segundo, porque los estudiantes de mi jefatura subieron más de 80 puntos en la PSU de matemáticas en promedio respecto a ellos mismos a inicio de año. También se me cuestionó la capacidad de motivar a mis estudiantes, cuando en plena toma fueron ellos los que me pidieron continuar con las clases de preparación de la PSU y hablaron con el encargado de la municipalidad para que nos prestaran un colegio para hacer clases.

En ningún aspecto de la evaluación se midió si mis alumnos estaban o no aprendiendo. La actual evaluación docente no es capaz de distinguir un profesor que logra resultados con sus estudiantes de uno que no. Tampoco se vio nunca presencialmente una de mis clases completa.

Después de esta experiencia, me siento parte del grupo de profesores que no se quieren evaluar con los mecanismos que existen hoy. Me di cuenta que muchos profesores no se oponen a una evaluación, sino que se oponen a una evaluación poco transparente, poco personalizada, donde los que evalúan no asisten a ninguna clase y ni siquiera han preguntado o analizado los resultados de los estudiantes.

La buena noticia es que la nueva ley docente cambia un poco la figura y empodera a los directores, quienes serán los encargados de evaluar a sus profesores basándose en el conocimiento que tienen de su desempeño. Estoy seguro que si la directora de mi ex colegio me hubiese evaluado, habría sido mucho más efectivo para mejorar mi desempeño futuro en el aula.

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